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以提高课堂教学质量为导向的评价体系研究

添加日期:2014/2/6 11:53:49 访问次数:2030次

一、问题的提出

课堂教学质量评价是教学质量管理的核心,建构科学、系统、有效的评价体系,对于提高教学质量具有重要意义。由于高校专业复杂,学生的水平参差不齐,对课堂教学质量的评价要求有所不同,建立体现学科差异的教学质量评价体系是提高教学质量以及保证教育可持续发展的需要。因此,积极探索一套符合各学科教学目标又便于操作的实践教学质量评价体系是改善教学质量的关键,是保障高校人才培养目标的基础。但由于我校教学质量评价研究仍处于探索阶段,相关理论研究不够深入,特别是课堂教学质量评价体系方面。为此,迫切需要建立起科学可行的,并且针对我校各学科建设的教学质量评价体系。鉴于此,本文结合相关理论分析及实践体会,构建出一套切实符合我校的学科建设的评价指标体系。

二、我校课堂教学质量评价体系现状

我校始终围绕着高等财经类院校办学特点及发展目标,紧随世界先进的教学理念,遵循针对性、科学性、系统性、方向性及可比性原则,在实践中不断规范并完善我校教学质量的评价体系,使之更加具有可操作性。但在观念、主体、标准、机构、制度等方面存在许多问题,使教学质量评价作为教学质量管理的重要手段不能充分发挥其应有的功能。

1、评价的主体过于单一。课程教学质量评价中,学生评价占较大权重,但在实践中仍存在不尽人意,如:参评自觉性不够、打分会随意敷衍、评估的结果区分度低、有局限性等,不能全面、综合、如实反映教学水平,从而影响评价的客观性、准确性以及有效性。例如:有些学生会担心教师因其评价分数低而在考试上为难自己,不敢真实表达想法。使得评价不具有应有的反馈及督促效果。

2、评价的内容过于片面。优良的课堂教学质量应促进学生素质全面提高,不仅包括知识掌握、能力培养,重要的是通过丰富的课堂教学质量深度发展学生主体性。但我校的课堂教学质量评价过于强调学生掌握知识的程度以及教学任务的完成情况,忽视了作为主体学生的情感、兴趣、意志及其他非理性因素在课堂教学中的影响。此时的课堂教学质量评价有着明显的结果评价的倾向。同时教师方面,只是关注对课堂教学质量的评价忽视了教师教学研究能力和教师的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现;只注重教师教学基本功的考察,忽略了教师对学生创新能力和综合素质的培养,学生学习的自觉性、主动性、自主性的引导。

3.评价指标过于标准化。教学质量评价标准应有一定的灵活性,为师生创造性的发挥留下足够的空间。而现行教学质量评价标准往往是用固定化、程式化的指标来衡量本应充满个性和特色的教学活动。形式化指标体系难以触及教学的本质,现有的评价指标过于固定化、程序化,忽视了教师个体差异,用统一的、唯一的标准来衡量所有教师。忽视了不同模块课程的教学目标和内容侧重点不同,如,数学课侧重于培养学生的思维,外语课则侧重于培养学生听说读写能力,创业课更加注重学生实践能力的培养。不同的课程在教学设备、教材的使用上都存在的问题,但是在我校现存的评价指标体系过于统一,导致体育课本来没有使用多媒体设备,但是学生在评价时却要考虑。由此可见,仅仅以统一的标准来评价教师课堂教学质量不能真实反应教师教学水平。

4.评价方法过于量化。我校现有评价体系是通过学生对教学的各环节打分来衡量教师的教学质量,评价方法过于量化,忽略了原本为了进行诊断的目的。教师最后看到的只是经过加权平均之后得到的分数,对教师教学改进缺乏针对性的指导。只有合理运用“质性”评价方式才能获取更为生动和丰富的评价信息,明确掌握学生对教学质量的真实评价及期望。

5、评价结果反馈不及时。我校长期以来的以科研为导向的评价模式致使教学评价结果处于一种边缘化的境地,容易被忽视。同时,评价结果多与奖惩制度挂钩,缺乏“以人为本”的思想及对教师专业发展的关注。使评价对象基本处于被动地位,对评价活动应付、反感、逃避,参与与认同不高,评价结果并不能真正发挥其积极的作用。

三、课堂教学质量评价体系建设

(一)课堂教学质量评价的原则

1、指导性原则

进行课堂教学质量评价是对课堂教学效果的检验,其目的是为了有针对的提高教学质量,规范教学活动,促进整体课堂教学质量的提高。此项活动的展开不仅仅是为了检测教学质量,更重要的是为了给教师今后的改进提供一个具体的方向。

2、科学性原则

课堂教学质量评价指标的建立要符合教学的目标。根据客观实际,涉及教学过程中的方方面面。所挖掘的指标要能够正确的解释教学内容,真正的做到诊断教学过程、评价教学效果的初衷。

3、层次性原则

指标体系的建立要结构清晰,层次分明。课堂教学质量评价过程中一般有不同的层次及维度,如一级指标、二级指标,对教学过程每个阶段的要求不同,指标的设定要具有发展性和引导性。

4、可行性原则

一套行之有效的课堂教学质量评价指标体系能够具体实施是其建立的初衷。这就要求在设计时要考到它的效度、信度、有效性和稳定性,是评价体系简单易行。全方位,多层次的反应教师教学的真实情况。

5、动态性原则

时代在变化,教育理念和目标也在改变。现代教育中更加强调学生能力的培养,在教学质量评价中如果还只是看教师能否传授给学生知识是不符合现阶段教学目标和教学内容。所以,课堂教学质量评价也要不断地进行改革。

(二)课堂教学质量评价的主客体

教学质量评价的主体是学生、同行教师、管理者同时也应该包括教师本人。在对教师课堂教学情况进行评价应该从上述四种人员的角度进行,任何单一角度的评价都不能全面的反映教学质量。首先学生是教师工作的对象,由于学生自始至终参加整个教学活动,所以他们对教师的教学内容、教学方法和教学手段感受是最深的,学生往往会根据自身的体验,能够给与准确的评判。其次同行教师作为教学活动的间接参与者,为教育目标的顺利实现和教学质量的不断提高,能够对教学活动的现实状态及时把握并做出判定。再次教学管理者不但知晓专业理论知识,又通晓教育理论,他们对教学活动的及时把握,可以不断调整教学活动的方向。最后教师本人即教师自评。自评能充分地反映教师本人对教学过程各环节认真程度,体现了对教师本人和意见的尊重。

教学质量评价的客体是教师,教师是教学活动的组织和实施者,其能力、态度的好坏直接决定了课堂教学的质量,所以教师是课堂教学质量的评价对象。

(三)课堂教学质量评价的构建

通过对现有文献和课堂教学质量量表的查阅和认真分析,结合课堂教学的目标、内容和现代教学理念的要求,初步建立高校课堂教学质量指标体系,充分考虑了学生的思维方式、认知能力、知识层面。从教学目标及内容、教学过程和教学效果三个方面构建了课堂教学质量评价的指标体系,客观、公正、合理地评价教师的教学质量。

依照指标体系的建立的基本原则,初步构建了高校课堂教学质量评价指标体系,运用专家咨询法和层次分析法对指标进行筛选和权重的确定,制定了课堂教学质量指标体系,为了保证指标体系在实践中具有很强的操作性,同时考虑到学生回答问卷的承受能力,经过与教师和学生多次的分析和探讨,我们在设计量表时将问项控制在14项。如下表:

评价指标

评价标准

评价等级

得分

A

B

C

D

E

教学目标及内容

0.3

1

教学目标明确,讲课重点突出、详略得当、难度适宜

2

知识结构合理,内容充实,有深广度及前沿新知识

3

理论联系实际,满足社会对本专业的需求

教学过程

0.4

教学方法

0.1

4

结合教学内容科学合理运用多媒体、网络等教学手段

5

教材选用注重本学科的思想性、科学性、先进性和适用性

6

教师语言简洁、生动,教态自然,板书规范

教学互动

0.2

7

课堂学习气氛活泼,秩序活而不乱

8

启发学生思维,培养学生分析、解决问题的能力与自主学习的能力,激发学生的创新意识和探索精神

9

鼓励学生提出问题和个人观点并组织讨论、耐心解答

教学态度

0.1

10

课程教学计划明确,教师备课充分,思路清晰

11

情绪饱满,讲课投入,有激情,有感染力

12

不迟到早退、不随意调(停)课,认真完成教学计划

教学效果

0.3

13

课堂气氛热烈,学生听课情绪高

14

课程学习后使学生有所收获,增强了对本学科的学习兴趣,提高了认识、解决相关问题的能力

  总之,教师的教学质量评价只是一种手段,最终目的不在对老师教学质量的质疑,关键是要调动广大教师投入教学工作的积极性,全面的提高教学质量。

四、 小结

本文提出“动态检查促提高教学质量”的观念,包括动态检查教学质量、加强中青年教师的培养、建立优秀的教师队伍等,使这些工作系统化、动态化、长期化,并结合具体情况,提出做好这些工作的具体意见,文中指出的缺陷也是今后教学应当注意的。聚焦课堂教学,提高质量,教书育人,也是科研水平的体现。

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